（本课程的建设发展历程，课程与教学改革要解决的重点问题，课程内容与资源建设及应用情况，课程教学内容及组织实施情况，课程成绩评定方式，课程评价及改革成效等情况。） （一）本课程的建设发展历程 本课程是行政管理专业国家标准中的核心课程，其在我校的开设历史始于2006年行政管理专业的创建，迄今有16年历史，一直是我校行政管理专业的必修课程。随着专业培养目标由实用型人才到应用型人才，再到高素质应用型人才的转变，历经课程团队十余年的不懈努力，课程内涵不断深化，课程内容不断完善，教学方法不断改进，教学手段不断丰富，教学资源不断充实，充分发挥了“桥梁课程”的作用，在课程体系中承前启后，给学生在价值、知识与能力上较好的启发、培养与训练。 近年来根据“课程即思政”的理念，守好—段渠、种好责任田，把社会主义核心价值观的要求，民族复兴的理想和责任有机地融入课程。同时逐渐融入翻转课堂理念，尝试采用混合式教学模式，目前正在拍摄制作在线学习资源，希望线下线上结合的方式 ，不断提升学习效果。
（二）课程与教学改革要解决的重点问题 11、完善课程目标——解决只重知识传授，而忽视价值引领和技能训练的问题 以往行政管理学的教学只注重知识的传授，与课程思政和高素质应用型人才培养目标要求难相适应。课程团队以课程思政与教学改革项目为契机，在价值目标上注意帮助在学生树立起正确的国家观和家国情怀，培养大格局，涵养大情怀，树立大视野；在能力目标上帮助学生从身边的生活引发对现实问题的关注，形成相应的问题意识与理论认知，并指导实践工作。 2、丰富教学内容——解决专业内容与思政元素 “ 两张皮” 的问题 在新的课程目标的指引下，一方面按照“课程即思政”的理念，创建了“两依据、五结合、五融入”的“255”模式，进行课程思政资源的充分挖掘，更新与重组行政管理学教学内容，将课程思政元素与专业知识相融合；另一方面，在分析与讨论现实世界的问题过程中，开展深入讨论与分析，注重对学生正确的启发与引导。 3、改革教学方法和教学组织形式——解决传统教学不以学生为中心，不注重能力培养的问题 改变了传统大班授课使用讲授法满堂灌的状况，借鉴了 PBL 教学法和“三明治” 教学法的理念与技巧，形成了大班讲授和小组研讨相结合、集中教学与自主学习相结合的混合式教学模式。在大班集中授课中，在讲授法中更加注重问题启发和师生互动，以激发学生的兴趣，并及时掌握学生学习进度；在小组讨论过程中，注重资料查找、阅读、整理培养自学能力以及团队协作能力；在小组演示过程中，注意PPT技能训练以及演讲能力的培养。 4、充实课程教学团队——解决专业与学术结构单一的问题 以往课程教学只由单一的教师承担，但行政管理学属于应用型学科，会综合运用多学科知识解释和解决真实世界的行政管理问题，所以近年来逐渐邀请到其他5位老师的加盟，根据各自的专业与研究专长承担相应章节的主讲任务，譬如研究公务员制度的老师主讲行政管理队伍，研究公共预算的老师主讲行政管理预算，研究行政法治的老师主讲行政管理权力等。 （三）课程内容与资源建设及应用情况 “行政管理学”课程内容主要讲述“行政管理学”学科是什么？“行政管理”职业（实践）是什么？帮助学生深入认识“行政管理学”这个学科和“行政管理”这个职业实践领域。 行政管理学课程的内容体系 
（四）课程成绩评定方式 由平时成绩、期末考试成绩综合评定，两者占比为3：7。 平时成绩由课程论文、课堂演示、出勤等构成，其中课程论文是主要依据。 （五）课程评价及改革成效 近 10 年，在学校教务管理系统中教学质量评价（学生评教），本课程得分从未低于 90 分。2010年本课程通过学校的合格课程评估，在此基础上2016年被学校立项精品资源共享课建设，但由于经费一直没有到位，课程建设略为滞后，现经过经费自筹，正在筹备线上课程资源的拍摄。 本课程曾四次获得学校教学质量优秀奖，相关的教学成果五次获得学校教学成果二等奖，学生分别获得挑战杯特等奖、一等奖、二等奖、三等奖多项。 |